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从心理上撬起学生的计算潜能

时间:2017-06-07来源: 作者:钱志宏 点击:
从心理上撬起学生的计算潜能
【摘要】计算在小学数学教学中是一个“重头戏”。 在计算题教学中,注重培养学生的非智力因素是十分必要的。首先培养学生计算的兴趣,其次培养学生坚强的意志,最后培养学生良好的计算习惯。计算教学是一个反复出现、持之以恒的过程,在小学阶段,它将一直伴随着学生的数学学习。重视非智力因素和良好习惯的培养,在教学中会取得事半功倍的效果。
计算在小学数学教学中是一个“重头戏”。计算题的解题思路明晰,易于掌握,且对于思维灵活性的要求不是很高,只要掌握一定的方法,基本上就是“依葫芦画瓢”。但是在小学教学过程中,尤其是到中高年级,计算反而成为学生的老大难问题。作为教师,一方面对此种状况的产生百思不得其解;另一方面,为了改变这种状况,拼命地布置练习,希望学生在广阔的题海中多体会一点,因为熟能生巧。不过,此种方法的效果如何呢?事倍功半!这时候,我们往往把原因又归到了学生身上——不细心。其实,“不细心”真是这个阶段儿童的特点。处于这个阶段的儿童,观察能力还不是很成熟,观察的方法还需要继续完善。所以在计算教学中,除了思维的训练、方法的引入,学生的其他非智力因素的培养也是非常重要的。
非智力因素是智力因素以外的心理因素,主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。对于计算题,学生普遍存有轻视的态度,主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如,一些计算题并是学生不会做,而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行演算所造成的。因此,在计算题教学中,注重培养学生的非智力因素是十分必要的。主要可从以下几方面着手:
一、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”在计算题的教学中,首先要激发学生的计算兴趣,使学生乐于计算,并掌握一定的估算方法,然后达到计算准确、迅速的目的。增强学生的兴趣可从以下几个方面入手:
1、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣,提高学习效果。如我国著名数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”,草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例,可以唤起学生对计算的兴趣。
2、创设情境,激发计算兴趣。计算题比较枯燥,因此,教学时要根据学生的心理特点,将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中。同时,要注意题目的灵活性、练习形式的多样性,以此激发学生的计算兴趣,提高计算能力。
3、成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组,不仅可以丰富学生的课外生活,而且可以调动学生的学习积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座和速算、巧算比赛,使学生达到算得准、算得巧的目的,增强计算情趣。
二、培养坚强的意志。
意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志,是非智力因素培养的重要方面之一。
1、持之以恒,打好基础。小学生做计算题时,往往只满足会做而已,不善于进行必要的练习,缺乏持之以恒的精神。因此,在计算题教学中,首先要向学生讲明计算的重要性,然后提出具体要求,扎实训练好基本功。如让学生坚持每天一练,教师及时督促、检查。
2、知难而进,不怕困难。针对学生只喜欢做简单的计算题和不善于做或不做稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点,教学中要善于发现学生的思维障碍,然后对症下药。可以通过各种方法,如“趣题征解”、“巧算比赛”、 “看谁估得准”等形式培养学生知难而进与不怕困难的优良品质。
3、一丝不苟,全面考虑。教学中要逐步培养学生一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求,使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。
三、培养学生良好的计算习惯。
1、一看、二想、三算、四查的习惯。
⑴看:就是认真对数。题目都抄错了,结果又怎么能正确呢?所以,要求学生在抄题和每步计算时,都应当及时与原题或上一步算式进行核对,以免抄错数或运算符号。要做到三点:①抄好题后与原题核对;②竖式上数字与横式上的数字核对;③横式上的得数与竖式上的得数核对。
⑵想:就是认真审题。引导学生在做计算题时,不应拿起笔来就下手算,必须先审题,弄清这道题应该先算什么,后算什么,有没有简便的计算方法,然后才能动笔算。另外,计算必须先求准,再求快。
⑶算:就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整,不能潦草,格式一定要规范,对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范,数字间有适当的间隔,草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚,计算时精力集中,不急不抢。
⑷查:就是认真演算。计算完,首先要检查计算方法是不是合理;其次,检查数字、符号会不会抄错,小数点会不会错写或漏写;再次,对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此,培养良好的学习习惯是防止计算错误,提高计算能力的重要途径。
2、建立病题卡的习惯。对做错的计算题,让学生建立病题卡片,可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗等四个程序填卡登记。
3、口算和估算的习惯。口算是主要靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式,它是计算能力的重要组成部分,所以,要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
⑴为了提高学生口算的准确率和速度,我根据学生知识结构,有意识地让学生记一些特殊数学的组合,如:和是整十、整百的两个数(73和27,98和2等);积是整十、整百的两个数(25×4,125×8等);这些计算结果的记忆,不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助,而且大大地提高了学生的计算速度。
⑵每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际,选择适当的时间,安排3~5分钟的口算练习,学生每人准备一个本(口算天天练),这样长期进行,持之以恒,收到了良好的效果。 
⑶多种形式变换练。 例如:视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等,提高学生的应变能力。
估算可以培养学生的“数感”,可以引导学生深入理解“运算”,可以帮助学生检查计算的结果正确与否,运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位,快速地确定计算结果的取值范围,通过计算前的估算和计算后的检查,可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位,如个位是3和8,结果的个位相加就肯定是1,相乘就一定是4,如13×26积不可能是两位数等等。
计算教学是一个反复出现、持之以恒的过程,在小学阶段,它将一直伴随着学生的数学学习。重视非智力因素和良好习惯的培养,在教学中会取得事半功倍的效果。
 
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