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心理考试资料

时间:2015-12-17来源: 作者:朱江霞 点击:
小学生心理健康教育
模块一    第一讲:健康人格
一、心理健康的生态系统观
1、心理健康:结果还是过程?
通行健康与心理健康的标准及其局限;
心理健康的要义在于健康发展的过程,而不是一时的静止的状态。
2、心理健康:个体与群体的统合
个体
1)自我发展:
“谐调”与“力量”;
2)应对方式:
“面对”与“能力”;
3)内在感受:
满意度与幸福感。
群体
1)心理健康不是一种封闭的状态;
2)环境心理文化;
3)人际心理健康;
4)机构(学校)心理健康。
二、学校心理健康教育的基本出发点
1、学校心理健康教育的一般含义
1)上级指导性文件
 中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向2l世纪教育振兴行动计划》,落实《跨世纪素质教育工程》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
       教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》
                                   教基(1999)13号
心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
          教育部《中小学心理健康教育指导纲要》
                              教基(2002)14号
2)一些专家的提法
      心理教育是有目的地培养受教育者良好心理素质、提高其心理机能、充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理教育,是心理教育的组成部分。
          班华 主编《心育论》安徽教育出版社 1994
学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导人员运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确的了解自己、认识环境,根基自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标,使其能克服成长中的障碍,在学习、工作及人际关系等各方面,调整自己的行为,增强社会适应,做出明智的抉择,充分发挥自己的潜能。
刘华山 主编《学校心理辅导》安徽人民出版社 1998
心理健康教育是在心理健康理论的基础上提出的一种教育。从广义上讲,心理健康教育是指全民族的心理健康教育,是运用心理学及相关学科的理论和技术,通过开展一系列教育活动,让人们了解心理健康的知识,帮助人们树立起心理健康的观念,使人们产生增进心理健康的愿望,从而采取有益于心理健康的行为,并学会在必要的时候寻求适当的帮助,达到提高全民族心理健康的目的。从狭义上讲,心理健康教育专指学校的心理健康教育。
      郑日昌、刘视湘 主编《中小学心理健康教育   武汉大学出版社2010
心理健康教育是有目的地培养受教育者良好心理素质、提高其心理机能、充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理健康教育,是心理健康教育的组成部分;另外,针对产生心理困扰或障碍的学生进行的心理咨询,也是心理健康教育的一个组成部分,有些地方称之为“心理辅导”。
        沈曙虹 李建军主编《中小学心理健康教育  江苏科技出版社 2012
2、对学校心理健康教育核心的理解
心理健康教育不是简单的做学生工作的问题;
 心理健康教育不是找方法让学生听话的问题。
3、大心理健康教育观(广义的心理健康教育)
1)心理健康教育的三个层次
首先是一种教育思想;
其次是一种教育原则;
第三是一种具体的教育行为。
   《关于学校心理教育三个层次的思考》陶勑恒(1994)
心理健康教育思想
心理健康教育的目标与归属
作为“一个人”的整全、均衡发展;
终生发展的准备与基础;
现阶段发展任务的良好完成。
 
  • 主要的基本观念
    • 人性观——以人为本的具体化;
      发展观——终生发展、生涯取向;
      生态观——个体与环境的互动关系;
      教育观——显性与隐性教育;
      行动观——赋能(empowerment);
      科学观——接纳与尊重事实。
2)狭义心理健康教育的局限
狭义心理健康教育限定在第三层次,具有很大的局限性:
 
  • 忽视生态;
    不涉及学校主流教育;
    陪衬下的缓解,无法避免“医院和消防队”性质的模式;
    队伍孤立与资源缺乏;
    易形式化、走过场……
三、小学心理健康教育的目的和意义
1、学校心理健康教育对学生的核心关注
   1)自我了解与自我接纳;
   2)达到适当的学业水平;
   3)处理个人的情绪问题;
   4)发展一些实际有效的抉择办法;
   5)学习去应付复杂的人际关系;
   6)协助学生的职业发展。
                     (皮杜费萨,Pietrofesa)
2、小学生学校发展的生命意义
   我们的孩子将从这里正式走向社会和他自己的人生。
   1)作为一个“6~12岁儿童”的健康发展;
   2)作为一个首次进入我国九年制义务教育体系的学生的健康发展;
   3)职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的健康发展。
 
  • 以学生的生涯取向的终生发展为本
生 命 线
小学生学校发展的生命意义
   我们的孩子将从这里正式走向社会和他自己的人生。
   1)作为一个“6~12岁儿童”的健康发展;
   2)作为一个首次进入我国九年制义务教育体系的学生的健康发展;
   3)职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的健康发展。
 
  • 总 结
小学生心理健康教育的主旨或核心,是对一个人进入社会的初始化过程的生命关注,同时具有深层的社会价值和意义。
 
作业
   1、如何看待心理健康?
   参考:参见课程有关要点,关键在于有生态、系统的视角,从过程、动态的角度去理解;对于小学生,要从他们的成长阶段出发。
   2、如何让看待当前中学心理健康教育的现状,对从生态系统的视角提出大心理健康教育观如何理解?
   参考:人是在社会系统中成长的,和系统隔离的封闭性个人调整很难有效,尤其是对未成年人。心理健康教育需要关照整个学校系统对学生成长的影响。
   3、结合课程内容,讨论小学生心理健康教育的目的和意义。
   参考:从小学教育对学生的生涯要和生命发展的终极意义去看待。
 
  •            模块一     第二讲  生命成长:
    小学心理健康教育的基石
    结构
    整体健康观:生物-心理-社会
    毕生发展观:儿童 -成人- 老人
    心理健康与个体成长
                                                                       
         稳定/成熟
         
      内向                    外向
                敏感/幼稚
 
  • 儿童身体发展的次序:
    (1)从上到下:儿童身体的发展严格地遵循着从头-颈-躯干-下肢的次序;
    (2)由近及远:儿童运动发展的顺序是从躯干-四肢-手、脚趾的小肌肉运动;
    (3)由粗到细:儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作,在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。
    1、感觉运动阶段(0-1岁)与照料者、玩具和物体一起进行的感官练习性游戏;
    2、前运算(直觉)阶段(2-7岁)以假装为特征的象征性游戏(受自我中心思维影响,儿童往往从自己的观点出发来说话);
    3、具体运算阶段(7-11、12岁)受规则制约的、以小组活动为主要形式的规则性游戏(儿童已经形成了量和数的守恒,并且能够对实物加以排序和分类)。
    青春期特点:性与成长
    他们尚处在心理断乳期:
   1. 仍然保留许多儿童期特点:不成熟、难沟通
2.开始出现了许多成人需求:
            向往性爱、追求独立
 
  • 青春期心理危机(如自残、自杀以及暴力)
    视崖实验(Visual-cliff )
    如果母亲表现出害怕,婴儿就不敢向前爬
    如果母亲向他微笑,大多数的婴儿能够爬过视崖
根据国内的判别标准,儿童具有下列28种行为偏差症状
(朱家雄,1994):
作业
1、如何理解个体的成长与心理健康之间的关系?
  2、试阐述儿童认知发展的特点。
  3、结合课程内容,讨论如何理解小学生成长的困扰。
 
 
 

模块一   第三讲:整体关联:小学心理健康教育的生态

 其实,人的成长是受多方面因素的影响的,如果这些因素不能形成合力,人的成长的动力就不强,方向就不明。这就涉及到教育因素的整体关联性。
 
  • 一、教育生态与校园生态
    二、心理健康教育非生态化的表现
    三、心理健康教育非生态化的原因分析
    四、构建生态化的心理健康教育模式
    学生在学校的唯一任务或者是主要任务就是学习和考试;
    校园应该成为学生生活的乐园,可是校园成为学生最不想进入的地方;
    要想快乐只能借助某些特殊的手段而无其他办法。
    我们不禁产生一些疑问:
我们的教育生态怎么了?
我们的校园生态怎么了?
我们的心理健康教育生态又怎么了?
 
  • 一、教育生态与校园生态
    (一)教育生态的内涵
    美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence  Cremin)最早提出了“教育生态学”的概念,认为教育生态学是应用生态学的原理,特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因,掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向。
    现在,教育生态观越来越受到人们的关注,涉及的领域越来越多,如课堂生态、教学生态、管理生态等等。这主要是因为教育生态观的整体和谐性、动态开放性、真实有效性和自主独立性为人们探索复杂、系统的教育现象和教育问题提供了具有生态效度的方法论思想。
    (二)校园生态的涵义
  学校应该有其本来的“真”面目,以培养“人”为宗旨。凡是能促进人的发展的教育都是良好的教育,这种校园生态是正常的,否则就是不正常的。这里涉及办学的理念、教师的教学观念、人的发展观念以及教学、管理等一系列环境和行为。这是教育的重要影响因素。
 
  • 作为校园生态的良好指标之一,应该是:学生能在校园中享受属于自己的意义和快乐,体会成长中的真实与尊严。只有这样,学生才会与学校、老师、同学融为一体,才会健康发展。
    (三)心理健康教育的生态
   这里主要是指心理健康教育的“应为”与“可为”并不都是一致的,为了提高心理健康教育的实效性,就要注意学校心理健康教育在系统上、动力上、效度上和机制上保持其应有的生态功能,不能夸大,也不能缩小。严格意义上讲,心理健康教育应该是一种教育理念的渗透,而非仅仅是某种心理咨询或辅导技术的运用。
 
  • 人的心理和行为是主体与其环境相互作用的结果,每个人既是独立的又是与社会环境密不可分;人与环境系统失衡就会产生心理功能障碍;学校心理健康教育的任务就是要促进个体与社会环境系统达成协调一致。
    因此,为了理解行为,学校心理学家和辅导老师不仅要从学生的内部寻找行为的机制,更要从外部去发现决定行为的社会环境和文化因素。要想在预防或治疗中取得成功,学校心理服务必须直接与学生所处的各级生态系统发生联系。所以,心理健康教育并不仅仅是个别心理辅导老师的事,而是具有整体关联性的。
    二、心理健康教育的非生态化表现
    (一)教师之间的不统一;
    (二)途径之间的不协调;
    (三)部门之间的不和谐;
    (四)发展之间的不连贯;
    (五)家校之间的不一致;
    (六)家庭社会的不共生。
    他们之间又有一个相同的“想法”:为了孩子好!
    三、心理健康教育非生态化的原因分析
    (一)认识上的误区:心理健康教育就是心理辅导老师的事。
    心理辅导或咨询确实需要一定的专业技术。但是,仅仅看重这一点,对于发展中的学生来说,是教育工作者的最大错误。因为学生的许多心理问题都是属于发展中的问题,需要所有教师的积极介入。
    而皮革马利翁效应则说明任何教师都有可能成为学生心中的“神”。
    (二)行动上的误导:出了问题赶快去找心理辅导老师。
    由于中国文化的影响,去心理咨询室就说明某人“脑子有问题”,这为众人所不屑。所以,一旦某学生被老师劝说去看心理老师,就无形中给他(她)贴了一个不好的标签,他(她)所受到的压力是难以想象的。
    (三)体制上的失误:心理健康教育就是德育。
    我国目前把心理健康教育归属于大德育的范畴。从不少的有关德育的文件可以看出。
    但是,心理健康教育与德育有很大不同。否则,工作中会带来很大麻烦。
    (四)管理上的失策:心理辅导老师的专业发展成为问题。
    从教师队伍的职称来看,不少心理辅导老师的职称都是属于德育系列的。这样,心理辅导老师的个人专业发展就成为问题了。
    但我们南京市很好,为心理辅导老师的发展提供了较好的成长条件。
    (五)方法上的失灵:顾此失彼。
    晓之以理、动之以情、导之以行等方法全部使用之后,仍然没效,就没招了。这时教育者本身的教育效能感大大降低,渴望有新的方法出现。当然就想到了心理辅导或咨询。
    但心理辅导的作用也有限时,就显得十分沮丧。
    四、构建小学心理健康教育的生态化模式
(一)坚守生命化主题:自由、安全、和谐共聚人生意义。
  心理上的自由和安全,是个体获得快乐和幸福的基础,是个体发掘创造力的前提,是个体寻找生命意义的动力。
  内心和谐是个人素养的最高境界,是处理人与自己关系的良好体现。人的意义感就很强。
 
  • 学校心理健康教育的内在动力应该在于其生命化的主题,因为它具有唤醒人的意识、触动人的灵魂和促进人的成长的功能。
    要让学生敬畏生命,珍爱生命。
    在这个主题中,教师应该让学生感受到您的亲切、热情和幽默,让他们自己觉得自己在心理上是自由的、安全的,也时常感受到内心的感动和生命的意义。
(二)采取生活化策略:真实、真诚、真情达成本真理解。
 
  • 有人问我,现在的孩子到底怎么啦?他们要么说跟父母之间有“代沟”,要么离家出走,甚至稍有挫折就自杀。做父母真累,做孩子也累。
    学校心理健康教育千万不要脱离中国实际、脱离社会实际、脱离学生实际,要始终与学生的生活、学习紧密相连,要考虑到他们的所思所想、所忧所虑,让学生真切的感受到您的真实、真诚、真情。只有这样,他们才会真正的成长起来。
(三)回归生成化过程:动态、互动、渐进回归真实世界。
 
  • 所谓生成过程,就是指动态、互动、渐进的过程,没有预设结果的过程。
    这就要考虑教育对象的心理特点和经验,要考虑他们生活环境的影响,考虑教师的教育能力。因为学生的成长也是个体不断与环境交互建构的过程。
 
 
  • 如一个长相不佳的孩子被同伴欺侮后,流着眼泪回家质问妈妈:我为什么长得这么丑?我真不想活了!妈妈就用上帝咬过的苹果来打比方,结果孩子更伤心……
    其实,由于种种因素的影响,我们不能照搬国外的“经验”,否则会产生许多笑话的。
    所以,在培养学校心理学家和辅导教师的计划中,要使他们从生态的视角去关注学生。因为,传统的涉及测验定位和医学诊断的学校心理服务模式是不足以应对持续发展的心理健康教育的角色期待,必须拓展可行的生态学的角色领域,改善学生在班级、家庭和社区中的生态环境。
作业
1、结合实际,谈谈你对心理健康教育生态化模式的理解。
2、结合实际,作为一位教师如何在心理健康教育中实施生态化的措施,谈谈你的认识。
 
 
 

 

 

 

模块一  第四讲    原则导向,小学心理健康教育的准则

  • 小学心理健康教育的准则
一、国内通行的一些提法
1、班华 主编《心育论》安徽教育出版社1994
1)发展性原则
2)非价值性评判原则
3)主体性原则
4)相容性原则
5)协同性原则
6)活动性原则
7)成功性原则
2、刘华山 主编《学校心理辅导》 安徽人民出版社1998
1)面向全体学生原则
2)预防与发展相结合原则
3)尊重与理解学生原则
4)学生主体性原则
5)个别化对待原则
6)整体性发展原则
3、郑日昌、刘视湘 主编《中小学心理健康教育》  武汉大学出版社2010
1)教育性原则
2)全体性原则
3)差异性原则
4)主体性原则
5)整体性原则
6)保密性原则
4、沈曙虹 李建军主编《中小学心理健康教育》 江苏科技出版社 2012
1)发展性原则
2)整体性原则
3)平等尊重原则
4)艺术性原则
5)启发诱导原则
6)尊重隐私原则
7)坚持性原则
8)适应个别差异原则
二、基于大心理健康教育观的基本原则
 
  1. 均衡性的生态原则
    人性化的尊重、接纳、真诚性原则
    主体性的赋能原则
    正向性的资源取向原则
    效能性的此时此地、体验性活动原则
    创造性的因地制宜原则
    整体性的全员化原则
    专业性的规范、伦理原则
  • 1、均衡性的生态原则
1)全面发展绝不是全部发展
2)定制与自由、多和乱中的和谐与均衡
3)度的问题——拿捏
 
  • 2、人性化的尊重、接纳、真诚性原则
1)尊重
    小学生也是一个人,有“作为一个人”的基本权利和尊严,有作为一个儿童的权利和尊严
       生存与发展;
       作为一个人的尊严;
       思想与感受的自主权;
       表达权……
 
  • 2、人性化的尊重、接纳、真诚性原则
2)接纳
 
  • 最难也是最重要的在于接纳多元性和暂时性:
    多元性是世界存在的一个重要本质,健康心理学欣赏多元性;每个人都有与众不同之处,不同类别的人都有与他类的不同之处;“与众不同”是事实和本质,不能将其标定为“优等”和“劣等”;资源应该平等分配到各个独特个体和独特类别的人身上;人在过程之中,不会在终极目标状态。
  • 2、人性化的尊重、接纳、真诚性原则
3)真诚
 
  • “人”在前面,专业角色在后,做“一个人”的教师,而不是一个“教师”的人;
    表里一致;
    不说假话,不端架子;
    不将心理健康教育做成生活技巧游戏秀。
  • 3、主体性的赋能原则
1)赋能的含义与途径;
2)主体性及其发展和发挥;
3)学生的主体性;
4)教育工作者的主体性;
5)内容和过程(教育过程)中的主体性。
1)赋能的含义与途径;
 
  • 赋能是促进人们能更积极地掌握自己生命的可能性的过程。
    赋能是一个过程,个体不仅对自己的生命获得控制感和精熟度,而且也能通过民主的方式,参与所属小组、班级与学校的建设。
  • 赋能的途径
    • 学校生活的自主性,使学生对自己的学校生活具有控制感和影响力;
      通过学校生活,学习到相关的知识和能力,学生拥有的这类知识和能力越大,对学校生活的影响力就越大;
      在机构(学校、班级、小组)中感到被信赖和尊重;
      能知觉到学校生活具有自我价值的意义和生活满意度。

    3、主体性的赋能原则
1)赋能的含义与途径;
2)主体性及其发展和发挥;
3)学生的主体性;
4)教育工作者的主体性;
5)内容和过程(教育过程)中的主体性。
 
  • 4、正向性的资源取向原则
1)学生自身具备的发展资源和力量;
2)不回避问题,而在于怎样看问题和障碍;
3)怎样看“教育”、“辅导”和“咨询”;
4)在各类教育和辅导行为中的贯彻与体现。
 
  • 5、效能性的此时此地、体验性活动原则
1)学生和教师参与的重要性;
2)引导与杜绝灌输;
3)正在进行时——当下发生的是最重要的;
4)体验——知道和体验、感受是不同的。
 
  • 6、创造性的因地制宜原则
    多样性和创造性,应放在一个系列中。单纯追求多样性,易造成“花架子”,因地制宜的创造中带来的多样性,才有生命和效能。
1)搬家还是建家?
2)途径/渠道的创造与多样性;
3)形式与方法的创造与多样性;
4)参与者的创造与多样性;
5)创造与多样性中的系统性。
 
  • 7、整体性的全员化原则
1)教育者的全员性;
2)“受教育者”的全员性;
3)教育者和受教育者的转换性。
 
  • 8、专业性的规范、伦理原则
1)心理健康教育是一项专业性的工作;
2)传统与专业;
3)专业的内涵——专业正在形成;
4)专业遵循与专业探索;
5)怎样“摸石头”——无论如何,不是随心而欲;
6)有关伦理问题。
 
  • 原则比技术更重要!
    符合原则的干预,在方法和技术上有点问题,至少不会伤害关系.
    不符合/违反原则的高技术干预,可能会造成更深远的伤害。
    作业
    1、结合实际,谈谈你对心理健康教育生态化模式的理解。
    2、结合实际,作为一位教师如何在心理健康教育中实施生态化的措施,谈谈你的认识。
     
    作业
    1、对基于大心理健康教育观提出的八大原则,你的理解如何?
    参考:能整体的思考八条原则中体现的人性观、教育观、行动观和伦理观。
    2、结合自身实际,考虑如何在校学生心理健康教育工程中贯彻这些原则?
    参考:能够结合教育实际,从学校教育的各个方面进行探讨。
    3、如何理解小学生心理健康教育中“原则比技术更重要”这句话?
    参考:能够结合实际,对“符合原则的干预,在方法和技术上有点问题,至少不会伤害关系;不符合/违反原则的高技术干预,可能会造成更深远的伤害”有深刻的理解,有防止纯技术取向,“搞定学生”的意识。

 

 

 
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